ӨӨРИЙН УДИРДЛАГА ЗОХИЦУУЛАЛТТАЙ СУРАЛЦАХАД АМЖИЛТЫН СЭТГЭЛ ХӨДЛӨЛИЙН ҮЗҮҮЛЭХ НӨЛӨӨ
Keywords:
Эерэг сэтгэл хөдлөл, сөрөг сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнэ, хяналтAbstract
Амжилт болон бүтэлгүйтлийг хэрхэн хүлээн авч байгаагаас сэтгэлийн хөдөлгөөн
үүсдэг. Сэтгэл судлалын судалгаа шинжилгээний гол асуултууд үзэгдлүүдийн шалтгаанд
чиглэдэг. Хүмүүсийн тодорхой зан үйл , сэтгэл мэдрэмж юунаас үүдсэнийг ойлгосон тохиолдолд
л нөлөөлөх боломжтой. Сэтгэлийн хөдөлгөөнд нөлөөлөх оролдлого нь ихэнхдээ эерэг сэтгэлийн
хөдөлгөөнийг дэмжиж ,сөрөг сэтгэлийн хөдөлгөөнийг багасгах , эсвэл арилгахад чиглэгдэг.
Сэтгэлийн хөдөлгөөн нь аффектив, физиологийн , когнитив, экспрессив болон сэдлийн
бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс бүрддэг олон хэмжээст ойлголт юм. Сэтгэлийн хөдөлгөөнийг тухайн
үеийн байдал(states)болон бие хүний шинж чанарын үүднээс (traits) гэж авч үзэж болно.
References
1.Al-Harthy, I. S., Was, C. A., & Isaacson, R. M. (2010). Goals, efficacy and metacognitive self
regulation a path analysis. International Journal of Education, 2(1).
2.Azevedo, R., & Cromley, J. G. (2004). Does training on self-regulated learning facilitate students’
learning with hypermedia? Journal of Educational Psychology, 96(3), 523–535.
3.Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior.
New York, NY: Plenum Publishing.
4.Lewis, M. (2000). Self-conscious emotions: Embarrassment, shame, and guilt. In M. Lewis & J. M.
Haviland-Jones (Eds.), Handbook of emotions (2nd ed., pp. 623–636). New York, NY: The Guilford
Press.
5.Pekrun, R. (2000). A social-cognitive, control-value theory of achievement emotions. In J. Heckhausen
(Ed.), Motivational psychology of human development (pp. 143–163). Oxford, UK: Elsevier.
6.Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and
implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18, 315–341.
7.Pekrun, R., Elliot, A. J., & Maier, M. A. (2006). Achievement goals and discrete achievement
emotions: A theoretical model and prospective test. Journal of Educational Psychology, 98, 583–597.
8.Pekrun, R., Frenzel, A. C., Goetz, T., & Perry, R. P. (2007). The control-value theory of achievement
emotions: An integrative approach to emotions in education. In P. A. Schutz & R. Pekrun (Eds.),
Emotion in education (pp. 13–36). San Diego, CA: Academic Press.
9.Pekrun, R., Elliot, A. J., & Maier, M. A. (2009). Achievement goals and achievement emotions: Testing
a model of their joint relations with academic performance. Journal of Educational Psychology, 101,
115–135
10.Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic
motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55, 68–78.
11.Sinatra, G. M., & Taasoobshirazi, G. (2011). Intentional conceptual change. In D. H. Schunk, & B.
Zimmerman (Eds.), Handbook of self-regulation of learning and performance (pp. 203–216). New
York, NY: Routledge.
12.Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of
Educational Psychology, 81(3), 329–339.
13.Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulated learning and academic achievement: An overview.
Educational Psychologist, 25(1) , 3–17.
14.Zimmerman, B. J. (2008). Investigating self-regulation and motivation: Historical background,
methodological developments, and future prospects. American Educational Research Journal,
45(1) , 166–183.
